【北京教育】校園刮起“搶”課風
發布日期：2006-07-03 閱讀次數：
——北京理工大學實行本科生全面選課制
《北京教育（高教版）》2006年第6期
北京理工大學教務處 陳旵明 龐思勤 康慨
一 全面選課制的實踐與效果
作為實施完全學分制、探索個性化人才培養的重要措施，北京理工大學于2005年開始實施了本科生的全面選課制度。這對于學生來說，最大的變化莫過于原來全班（乃至全專業）共用一張課表的現象沒有了；以前的課程、教師等都是固定安排，喜歡與否都不得不接受的情況大大減少了。現在，需要上什么課得自己事先籌劃，只要選課時積極參與就可以選到自己喜歡的課程和教師，每個學生都有一張唯一的個性化課表。
在我校全面選課制實施過程中，每逢6月、12月的選課高峰時期，各機房、網絡教室座無虛席（甚至排起了長隊），學生們都在搶選自己喜歡的課程、喜歡的教師、與個人課外事務不沖突的上課時間等。捷足先登（“搶到”好課）的學生滿臉歡笑、信心百倍，差之毫厘的同學緊握雙拳、暗自努力。
目前，我校基本做到了所有課程都支持學生通過網絡選課，初步搭建了個性化人才培養的平臺。選課中，學生可以在多門課程中選擇感興趣的課程；在同一課程中選擇自己喜歡的教師和合適的上課時間；學生可以跨年級選課、自主決定學習進度；對于不及格的課程，只能再選課或參加期末考試，從而保證了教學質量。全面選課制給學生提供了更大的自主安排學業的空間和按個人興趣、個人特長選擇課程的自由。全面選課制的實踐，使教學管理工作的對象不再是過去的班級，而是直接面向一個個富有個性、朝氣蓬勃的學生，這也是“以人為本”、“以學生為主體”的管理理念的具體實踐。
全面選課制的實踐極大地激發了學生學習及教師教學的主動性，使學校的教務管理方式由“計劃”向“市場”轉變。全面選課制使學生由“去上課”變為“要課上”、“選課上”、“選好課上”，因為若不主動關心自己的學業、不積極參與選課就可能沒有課、沒有稱心的課可上；使教師由“完成教學任務”變為想方設法“吸引學生來上課”，因為若沒有學生選課或選課人數較少則課就得停開，就沒有工作量。
二 全面選課制的建設與經驗
全面選課制實施的基礎是教務管理的信息化。經過一年多的建設，我校在教務基礎數據和教務管理系統軟、硬件方面都有了很大的改善。經過專項的搜集、整理、編碼工作，目前教務管理中各項基礎數據日趨規范、完整，體系日趨嚴謹。教務管理軟件的功能基本涵蓋了日常教學運行全過程中的各項業務，實現了各類業務間的實時信息共享；課程信息、教師信息、學籍信息、課表等數據全部系統地設計在一個完整的數據庫里，相關業務的數據實現了生態關聯，極大地提高了管理的效率和質量。如以往每學期需要3-4個月時間排課，而目前僅需3周左右；以往需要1周左右統計的報表，目前僅需要十幾分鐘；以往教室使用情況全憑手工記錄，現在則完全可以通過網絡便捷地管理，而且完全杜絕了教室安排上重復、沖突的現象。信息化管理還可以及時提供準確的教學數據服務，為監測、分析教學質量情況和領導決策提供了信息。
全面選課制的運行要求實現精確的教務管理。學校的教學活動是一個龐大的組織和工作體系，要精確安排學生、教師、教室等每一天的教學活動。排課制是按班級（或專業）來管理，而選課制是按每一個人來管理，每個人都有機動靈活的空間，其管理難度可想而知。為保證“散而不亂”，做到日常教學工作穩定有序，對教務管理的精確性就提出了更高的要求。筆者認為，在教學管理中，應重點地做好以下幾方面的工作：
1、 基本數據的完整、準確。如課程信息、教學計劃信息、教師信息、學生信息等基本數據在進行數據庫設計時必須定義全面、語義完整、邏輯嚴密、數值準確。
2、 課表編排要做到條理清楚、結構嚴謹。實行全面選課制，各課程的課表編排時沒有固定的面向對象，但編排結果卻要保證每個學生必修課和95%以上的選修課不會產生沖突，即在課表編排時要充分研究課程的性質、各課程間的關系。對于完全“相斥”的課程（同一個學生不會同時選該課）可以安排在相同的時間，“相容”的課程（某個學生可能會同時選該課）則不能排在同一時間。
3、 建立安全穩定的選課系統。實行全面選課制后，每個學生都有一張個性化的課表，而且在選課過程中還會不斷變化，他們只按自己的課表參加教學活動。另外，學生課表還是安排考試、登記成績的唯一依據。所以，選課系統要隨時記錄每個學生的選課情況。
全面選課制實施的保障是教務管理的規范化。規范化主要包括兩方面的內容。一方面，選課制尊重學生個性化發展、自主安排學習，給與了學生自主發展的空間，但教學秩序穩定是任何時候都不能動搖的。在龐大的教學規模下，教學秩序穩定的保障就需要管理的規范化，就像民主需要法律來保駕護航一樣。另一方面，隨著管理思想的改變，大部分教學管理業務的模式也隨之改變，并產生了一些新的教學管理業務。在沒有先例和經驗可沿襲的情況下，新業務的順利開展也離不開規范化。在結合實際工作的基礎上，對每項例行業務、日常業務都制定了標準的工作流程并以文本形式固定下來，使日常工作程序化，既提高了工作效率，又保持了政策的相對穩定性和不因人而異，還能保障師生主動性的發揮，即只要遵守、符合規范，就可以充分地發揮自己的主觀能動性。規范既是對工作的約束，也是對工作的引導。在制定規范過程中，要做到使標準既科學合理，又要符合實際、人性化，而且還要充分聽取師生等各方面的意見，不可缺少醞釀、討論的環節，切忌匆忙發布和急切修改。
全面選課制的完善和發展需要全校師生的支持。全面選課制同任何一項制度一樣，它的活力的發揮需要全校師生的互動和反饋。為聽取廣大師生的意見和建議，我校在2005年11月份開展了專項的問卷調查。調查數據顯示，雖然全面選課制在初步實行中尚有諸多不完善之處，但其積極作用已逐漸為廣大師生所接受，約90%以上的師生贊成繼續實施全面選課制，并對全面選課制提出了諸多建議。全面選課制需要教師提供更豐富的課源和提高教學藝術等；需要學生更加有效地制定自己的學習計劃、積極配合課堂教學等；需要教務管理人員提高工作效率和教學服務質量等；需要全體參與者遵守共同的規則、公平選課等，因此，只有全體師生熱情支持，全面選課制才會更好地服務于人才培養質量的提高。
三 全面選課制的推進與思考
我校在本科生全面選課制方面雖然已經邁出了堅實的一步，但距離完全學分制、培養創新型人才的目標還有一定的差距，還有許多工作需要進一步的推進。就當前來講，全面選課制的深化還需在以下幾個方面逐步深入推進。
1、 思想觀念的轉變。教育是公益性事業，不能搞產業化、市場化，但這并不等于一個學校內部管理上完全不可以、一點都不能借鑒“市場”的管理手段。因為一個學校教學工作水平的提高需要激發活力，需要一個師生齊動手、人人主動參與的機制。而全面選課制——學生在教師開設的“課程超市”里自由選課的機制，正好起到了激發師生活力的作用。所以，在教育行業的微觀層次上、在一個學校的內部可以也應該借鑒“市場”的管理手段。
2、 管理政策的逐步配套，如按學分收取學費等。全面選課制支持學生自主安排學業，如某階段需要參加勤工儉學、科研活動、社會實踐或自主創業，就可以適當少選課、少修學分；而在其他學年則可以多選課、多修學分；并可以提前或滯后畢業。如果能夠實現按學分收取學費和在統計畢業率時支持彈性學制，則能更好地發揮全面選課制在保障學生主動性方面的作用。
3、 學生獨立能力的培養。全面選課制需要學生具備獨立管理自己的能力、安排自己學業的能力及適應競爭環境的能力等；而這些恰恰是我國學生的突出弱項。目前，仍然有許多大學生不會自己安排學習事宜，甚至有的父母到學校幫助其選課。這確實是一個值得深思和改進的問題。
4、 考核方式的轉變。大家共同遵守公平的規則尤其是評判優劣的考核規則，是全面選課制發揮獎優罰劣、調動積極性的作用的基礎，不能讓一個角色既當“運動員”又當“裁判員”。所以，對學生學習效果、教師教學效果的考核，都需要探索相應的合理模式。
